Nhân văn kỹ thuật số: lĩnh vực thú vị nhất mà bạn chưa từng nghe đến

Các ngành nhân văn kỹ thuật số là lĩnh vực thú vị nhất mà bạn chưa từng nghe đến về trừ khi bạn tình cờ làm việc trong khuôn viên trường đại học hoặc cao đẳng.

Đối với những người khác, tôi sẽ mạo hiểm kiểm duyệt và đưa ra định nghĩa rõ ràng nhất mà tôi có thể tập hợp được: nhân văn kỹ thuật số là một lĩnh vực liên ngành, trong đó các học giả và nhà giáo dục đưa các công cụ và phương pháp tính toán vào cuộc điều tra nhân văn. (Để có định nghĩa kỹ lưỡng hơn, tôi khuyên độc giả tò mò ghé thăm Cuộc tranh luận về Nhân văn số .) Nếu bạn đã đọc cột này, bạn đã nhận được hương vị của nhân văn kỹ thuật số: nhiều tài liệu lưu trữ trực tuyến, tài nguyên giáo dục mở, kỹ thuật số nền tảng đọc, sáng kiến ​​giáo dục trực tuyến và trực quan hóa dữ liệu tôi đã kiểm tra có thể được phân loại như vậy.

Công bằng hoặc không công bằng, các nhà phê bình đã buộc tội nhân văn kỹ thuật số với cái nhìn rốn. Ở một mức độ nào đó, sự phê phán đó vừa được bảo đảm và được mong đợi mang lại sự hấp dẫn tương đối của lĩnh vực này. Các nghiên cứu của Mỹ, ví dụ, đã trải qua một nội tâm tương tự, và ngày nay lĩnh vực đó tự hào có các phòng ban, hiệp hội học thuật, tạp chí, hội nghị, và viện mùa hè.

Khi tôi tham dự hội nghị Hiệp hội Ngôn ngữ Hiện đại hàng năm vào cuối tuần trước, tôi không chắc liệu nhân văn kỹ thuật số có vượt ra khỏi sự trừu tượng của sự hình thành trường hay không. Chắc chắn, có nhiều bảng hơn tôi có thể tham dự. Tìm kiếm chương trình cho "nhân văn kỹ thuật số" đã trả lại không dưới 41 bảng, khoảng 5 phần trăm của các thủ tục hội nghị.

Đặt con số đó vào bối cảnh, trong một hội nghị dành riêng cho ngôn ngữ và văn học, các ngành nhân văn kỹ thuật số đã truyền cảm hứng cho nhiều bảng hơn Geoffrey Chaucer, Emily Dickinson, Herman Melville, William Shakespeare, Harriet Beecher Stowe và Walt Whitman kết hợp . Nhưng có phải DH đã trưởng thành? Hay các học viên sẽ tiếp tục kêu gọi các cơ sở ươm tạo các trung tâm nhân văn kỹ thuật số, giáo dục giới hạn sự tham gia của sinh viên và giảng viên tại các trường cao đẳng nghệ thuật tự do nhỏ và các trường cao đẳng cộng đồng?

Tôi đã rất phấn khích khi thấy một sự kết hợp sống động của các bảng lý thuyết và thực tiễn. Có lẽ yên tâm nhất, tôi thấy các thành viên tham gia hội thảo tham gia một cách trung thực với cách thu nhỏ nhân văn kỹ thuật số và tích hợp thực hành giảng dạy kỹ thuật số và nghiên cứu lưu trữ mà không cần nguồn lực hoặc hỗ trợ lớn.

Thu hẹp nhân văn kỹ thuật số

Một số thành viên tham gia hội thảo tại Hội thảo Nhân văn Số Tối thiểu đã nói về sự cần thiết của một nhân văn kỹ thuật số bị thu hẹp. Trong một bài dài hơn, tôi sẽ trình bày từng bài báo xuất sắc (rất may là có sẵn trên mạng), nhưng vì lợi ích của sự ngắn gọn, tôi sẽ tập trung vào một cuộc nói chuyện giải quyết vấn đề mù quáng trong lĩnh vực: cộng đồng trường Cao đẳng.

Anne McGrail, một giảng viên tiếng Anh tại Lane Community College, đã nói chuyện trực tiếp với những thách thức của việc thực hành nhân văn kỹ thuật số tại các trường cao đẳng cộng đồng.

"Tại truy cập mở, các tổ chức có nguồn lực hạn chế như trường cao đẳng cộng đồng nơi tôi giảng dạy, nhân văn kỹ thuật số tối thiểu là loại duy nhất có thể, " McGrail giải thích. "Sự chậm phát triển và không đồng đều đã làm nổi bật tính nhân văn của trường đại học cộng đồng, điều không may là các dự án kỹ thuật số cung cấp các công cụ trao quyền cho sinh viên để đại diện cho cộng đồng của họ và thách thức sự bất bình đẳng."

Một số sự không đồng đều đó là một sản phẩm của sứ mệnh truy cập mở của trường đại học cộng đồng. Khối lượng giảng dạy nặng nề và cố vấn hạn chế có nghĩa là các giảng viên có thể thử nghiệm các ngành nhân văn kỹ thuật số khác thiếu thời gian, năng lượng hoặc cấu trúc khuyến khích để theo kịp. Hơn nữa, sinh viên đại học cộng đồng, những người có nhiều khả năng là sinh viên thuộc tầng lớp lao động, không phải là người da trắng hoặc thế hệ đầu tiên, sẽ ít gặp rủi ro khi thử nghiệm công nghệ. Như McGrail đã giải thích, những sinh viên này đã mạo hiểm để đi học đại học. Ý tưởng về việc không đi lên là một giả định của tầng lớp trung lưu, trong khi đó, đối với tầng lớp lao động, thất bại là một dấu hiệu không thuộc về.

McGrail ủng hộ việc tiếp cận dưới hình thức hỗ trợ các nhiệm vụ giảng dạy của các trường cao đẳng cộng đồng: thiết kế ngoại khóa. Trong khi DH đã chậm chạp trong việc nắm lấy các trường cao đẳng cộng đồng, cô đã coi "khoảnh khắc tối thiểu" này là một dấu hiệu của sự trưởng thành của lĩnh vực này và là cơ hội cho các học viên tham gia ở cấp độ địa phương thực tế.

Sư phạm kỹ thuật số

Một số hội thảo đã trả lời lời kêu gọi của McGrail về nhân văn kỹ thuật số tập trung vào giảng dạy, đặc biệt là Giáo dục Kỹ thuật số Curating trong Nhân văn, một hội thảo bàn tròn trong đó những người tham gia thảo luận về các ví dụ cụ thể về giảng dạy kỹ thuật số.

Rebecca Frost Davis, giám đốc công nghệ giảng dạy và công nghệ mới nổi tại Đại học St. Edward, lập luận rằng việc chuyển các hoạt động giảng dạy nhân văn từ các lớp học đơn độc sang các mạng lưới có sự tham gia làm tăng sự tham gia của sinh viên và mở rộng phạm vi điều tra nhân văn. Cô mô tả sáng kiến ​​Đánh dấu và Bản đồ Giáo dục Chung, mà cô phục vụ trong một nhóm làm việc kỹ thuật số, nhận thấy học sinh có được cảm giác chung khi học và hành động qua mạng. (Các khuyến nghị đầy đủ có sẵn trong một whitepaper.)

Matthew Gold, phó giáo sư tiếng Anh và nhân văn kỹ thuật số tại Trung tâm tốt nghiệp CUNY, cho rằng các hệ thống xuất bản mở cũng có thể cho phép giáo viên nhân văn tham gia quy trình xuất bản mới. (Sư phạm kỹ thuật số trong Nhân văn, trong đó quản lý các từ khóa sư phạm và các tài liệu giảng dạy có liên quan như giáo trình, lời nhắc và, các bài tập, mô hình hóa các đặc điểm này thông qua quy trình đánh giá ngang hàng.)

"Dạy học ở nơi công cộng dẫn chúng ta đến các hình thức xuất bản mới, " Gold nói. Đó là, khi các nhà giáo dục chia sẻ phương pháp sư phạm của họ, nó phục vụ lợi ích của sinh viên, những người được hưởng lợi từ việc lưu hành các hoạt động giáo dục tốt nhất và nó cũng thay đổi cách các học giả nghĩ về việc giảng dạy của họ. "Khi các học giả chia sẻ công việc của họ một cách công khai, họ bắt đầu nghĩ rằng sư phạm của họ là học bổng, " ông nói. Thực tế, Gold khuyến khích giảng viên chia sẻ tài liệu trên các nền tảng như kho lưu trữ MLA CORE, Dự án giáo trình mở hoặc thậm chí GitHub.

Vàng cũng đã chạm đến những lợi ích và sự nguy hiểm của việc giảng dạy trên các nền tảng mở như CUNY Academy Commons. Mặc dù các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên hình dung việc viết cho công chúng rộng rãi hơn, ông cảnh báo rằng sự cởi mở cũng có thể khiến sinh viên dễ bị tổn thương, khuyến nghị giảng viên suy nghĩ cẩn thận về quyền riêng tư và bảo mật dữ liệu của sinh viên.

Lauren Coats, phó giáo sư tiếng Anh và giám đốc Phòng thí nghiệm học bổng kỹ thuật số tại Đại học bang Louisiana, cũng tập trung vào các sinh viên trong mô tả của cô về một sư phạm trung tâm lưu trữ. Coats yêu cầu sinh viên khám phá các tài liệu lưu trữ in và kỹ thuật số song song để khuyến khích sinh viên đánh giá tính trọng yếu của các tạo tác văn bản cũng như các đại diện kỹ thuật số của họ. Cô mô tả một bài tập trong đó học sinh kiểm tra tờ báo của Frederick Doulass và so sánh bản gốc lịch sử với một đại diện thay thế trực tuyến từ cơ sở dữ liệu. Trong một dự án khác, Coats yêu cầu các sinh viên của mình sắp xếp, tạo hoặc sắp xếp lại một kho lưu trữ hoặc xây dựng một triển lãm kỹ thuật số ở Omeka. Thông qua quá trình thực hành đó, học sinh phải đối mặt với những hậu quả trí tuệ của việc giám tuyển và trình bày về việc số phận lưu trữ của một đối tượng quyết định xem người dùng trong tương lai sẽ gặp nó như thế nào, hiểu nó hay sử dụng nó.

Lưu trữ kỹ thuật số

Khi phần trình bày của Coats nhấn mạnh, các kho lưu trữ trực tuyến là trọng tâm của phương pháp sư phạm kỹ thuật số. Thật dễ dàng để giả định rằng họ đã có ý định tồn tại, trên thực tế, khi họ yêu cầu đầu tư tổ chức sâu rộng và bền vững, như tôi đã thảo luận trong một chuyên mục gần đây về quan hệ đối tác DPLA-LOC.

Hơn nữa, một khi các kho lưu trữ có sẵn, họ yêu cầu chăm sóc liên tục. Trong một hội thảo về các phiên bản học thuật, Ray Siemens đã mô tả các tài nguyên truy cập mở là "miễn phí như ở chó con, không phải trong bia." Đó là, các dự án kỹ thuật số là một cam kết, và những người chăm sóc của họ có thể mong đợi nhiều hơn một vài tai nạn trên đường đi. Tuy nhiên, khi các dự án kỹ thuật số này có sẵn, chúng là vô giá đối với sinh viên và các nhà giáo dục. Thế kỷ XIX, đặc biệt, thích một sự bối rối thực sự của sự giàu có lưu trữ, như được chiếu sáng trong bảng sư phạm kỹ thuật số và bảng văn học Mỹ thế kỷ mười chín.

Catherine Waitinas, phó giáo sư của Đại học bang Cal Cal English, đã mô tả cách cô sử dụng Lưu trữ Whitman để giới thiệu cho sinh viên về thơ ít kinh điển của Walt Whitman và nhấn mạnh cách thức tác phẩm của ông phát triển qua các phiên bản. Thách thức đối với sinh viên là phần lớn tài liệu lưu trữ đó ở dạng bản thảo, thách thức họ giải mã bàn tay của Whitman mặc dù thực tế là nhiều sinh viên thậm chí không còn học chữ. Trong khi dự án bao gồm một công cụ viết tay, và nhiều tính năng khác, mỗi tính năng có một đường cong học tập. Câu trả lời của Waitinas là yêu cầu học sinh dạy học sinh. Cô ấy đã tạo một bài tập video thông qua đó sinh viên tạo các video hướng dẫn để sử dụng Lưu trữ Whitman, một số trong số đó có sẵn trên YouTube. Bằng cách lưu hành video trước các cuộc họp, Waitinas giải phóng thời gian trên lớp để đọc gần. Lớp học đảo ngược này sẽ không thể thực hiện được nếu không có sự nỗ lực của các đoàn hệ trước.

Cuối cùng, phó giáo sư tiếng Anh tại Đại học Lehigh Edward Whitley đã thảo luận về cách ý tưởng của kho lưu trữ có thể được sử dụng để liên kết các giai đoạn lịch sử và các hình thức truyền thông. Trong khi Harriet Beecher Stowe thường được đọc như một tiểu thuyết gia tình cảm, Whitley yêu cầu các sinh viên tiếp cận cô như một người phụ trách, để tái lập Cabin của chú Tom như một "kho lưu trữ các câu trả lời cho chế độ nô lệ." Sau khi sinh viên đánh giá các phương pháp mà Stowe thu thập và tổng hợp các văn bản bãi bỏ, Whitley yêu cầu họ đánh giá cách các nhà hoạt động sử dụng các phương pháp tương tự bằng phương tiện kỹ thuật số.

"Trong bối cảnh tiểu thuyết của Stowe, sinh viên xem xét cách các nhà hoạt động xã hội tham gia vào các chiến dịch truyền thông xã hội như #blacklivesmatter và #yesallwomen cũng sắp xếp, phân loại, tổ chức, chọn và từ chối hồ sơ tài liệu về sự bất công xã hội xuất hiện trực tuyến trong thời gian thực", Whitley nói. Học sinh không học một giai đoạn lịch sử (chủ nghĩa bãi bỏ) hoặc hình thức truyền thông (Twitter), nhiều đến mức chúng đang giải mã quá trình mà các văn bản được tạo ra, cấu trúc, chia sẻ, lưu trữ và huy động để thay đổi xã hội. Whitley đã tạo ra một khóa học sụp đổ về kiến ​​thức truyền thông trong một hội thảo văn học. Tôi nghi ngờ tôi có thể kéo nó ra. Tuy nhiên, trong thời đại của các kênh truyền thông xã hội im lặng và những câu chuyện tin tức hoang phí và không thể kiểm chứng, kiến ​​thức truyền thông là điều cần thiết cho sự tham gia của công dân có trách nhiệm, và thật xúc động khi thấy Whitley và các học giả và nhà giáo dục khác tại MLA gặp phải thách thức đó.