Giáo dục trực tuyến: năm tới | william fenton

Giáo dục trực tuyến sẽ phát triển bằng cách thu nhỏ lại. Mặc dù có khả năng thực tế và lý thuyết về học tập điện tử, nhưng những phẩm chất đã cho phép các khóa học trực tuyến mở (hoặc MOOCs) khổng lồ phục vụ số lượng người học đánh giá xếp loại, thiết kế khóa học theo quy định và đăng ký tự học theo nhịp độ cũng có xu hướng thúc đẩy sư phạm cổ xưa, hạn chế sự tham gia của sinh viên và ngăn chặn cảm giác đoàn hệ. Nó không phải theo cách đó.

Ngay từ năm 2009, Bộ Giáo dục Hoa Kỳ đã phát hiện ra rằng các sáng kiến ​​học tập kết hợp đã tạo ra kết quả học tập tốt hơn so với hướng dẫn trực diện truyền thống. Sáu năm qua đã mang lại nhiều tiến bộ cho công nghệ học tập trực tuyến. Tuy nhiên, nhiều trong số những đổi mới đó, đặc biệt là xu hướng hướng tới tự học, hướng dẫn ngớ ngẩn, giáo sư đã không cải thiện kết quả học tập trong hoặc ngoài lớp học. Hơn các công cụ, các ưu tiên của chúng tôi phải thay đổi. Mới từ việc học thứ hai với các MOOCs, tôi lạc quan rằng các mục tiêu và phương pháp học trực tuyến đang chuyển dần khỏi quy mô không thay đổi và hướng tới các sáng kiến ​​pha trộn với các trường đại học dân cư.

Triệu tập cả người sáng tạo ( ví dụ: giảng viên đại học và nhân viên) và nhà cung cấp nền tảng (đại diện của edX và Coursera), LWMOOCS cung cấp một mặt cắt ngang của giáo dục trực tuyến và tán cây, theo đó các bên liên quan có thể chia sẻ nghiên cứu trường hợp, câu hỏi và quan tâm bằng giọng nói, và thể chế và phân chia kỷ luật. Sau khi nghe và nói chuyện với một nhóm các học viên edtech đa dạng, tôi hy vọng rằng năm tới sẽ mời thử nghiệm với các khóa học trực tuyến xã hội nhỏ hơn, thông minh hơn, phục vụ người học tốt hơn.

Thu hẹp

Thời của MOOCs với 100.000 sinh viên phần lớn đã qua, và câu đố tốt. Đầu tiên, số lượng đăng ký giảm tiết lộ rất nhiều lựa chọn học tập trực tuyến: Với nhiều nền tảng hơn, ít sinh viên đăng ký vào một lớp nhất định. (Tôi đã xem xét khoảng một tá Hệ thống quản lý học tập, nửa tá nền tảng khóa học trực tuyến và tôi nhận thức sâu sắc về số lượng nền tảng mà tôi chưa đánh giá.) Thứ hai, và quan trọng hơn, các lớp lớn hơn có xu hướng tạo ra việc học kém hơn kết quả. Khi sinh viên cảm thấy buồn chán ( ví dụ như mệt mỏi khi giảng bài) hoặc bị cô lập với các đồng nghiệp (bảng thảo luận cuối cùng), họ có nhiều khả năng từ bỏ giáo dục do đó tỷ lệ tiêu hao nâng cao lông mày.

Các nhà giáo dục và quản trị viên biết rằng các sáng kiến ​​học tập kết hợp sẽ cải thiện kết quả học tập bằng cách cho phép các nhà giáo dục sử dụng thời gian học tốt hơn và lặp lại các bài học bên ngoài lớp học. Tuy nhiên, miễn là mục tiêu của việc học trực tuyến là tăng tốc tuyển sinh, có rất ít động lực để các trường đại học tạo ra sự bổ sung cho các khóa học truyền thống. Tôi nhận thấy một vài chủ đề tại LWMOOCS đã cho tôi hy vọng rằng các quản trị viên có thể tạm gác trò chơi số.

Để bắt đầu, tham luận viên đã được cấp quyền tối cao của học tập kết hợp, với một số diễn giả gắn cờ nó như là một mục tiêu cho giáo dục trực tuyến. Ví dụ, cả Shigeru Miyagawa, Giáo sư tại MIT và Giám đốc Giáo dục Trực tuyến tại Đại học Tokyo, và Anant Agarwal, Giám đốc điều hành của edX, đã thảo luận về lớp học hỗn hợp hoặc lộn ngược là tương lai của các khóa học trực tuyến. Cùng một mã thông báo, edX và Coursera đã giảm chi phí phát triển khóa học, đặc biệt đối với các trường đại học lớn hơn. Sau khi một tổ chức như UPenn tạo ra các hệ thống hỗ trợ phát triển MOOC, họ được hưởng lợi từ quy mô kinh tế, cho phép họ biện minh thêm các sáng kiến ​​học tập pha trộn vào các khóa học truyền thống.

Thông minh lên

Khan Academy, Lynda và những người khác đã thực hiện các bài giảng bằng video đồng nghĩa với giáo dục trực tuyến. Trong khi các nền tảng đã chuyển sang các video ngắn hơn để giảm bớt sự mệt mỏi của bài giảng, thì các tổ tiên của họ đã được coi là ưu tiên của video trong hướng dẫn giáo dục. Các thuyết trình viên tại LWMOOCS đã đặt câu hỏi về cả hiện trạng và giá trị vốn có của việc nắm bắt bài giảng.

Dựa trên các mô hình từ nhiều nguồn phổ biến khác nhau (bao gồm cả "Vụ tống giam hàng loạt, Trực quan hóa" tuyệt vời của Đại Tây Dương ), Giám đốc Sáng kiến ​​Học tập Kỹ thuật số tại Đại học Pennsylvania Ben Wiggins, đã chia sẻ các thực tiễn tốt nhất về video, như chunking (chia video thành các clip có kích thước vừa phải ), tham dự vào lĩnh vực trực quan và liên kết các video với giáo dục trong khuôn viên trường. Trong khi đó, Phillip DeSenne, Nghiên cứu sinh về Công nghệ giảng dạy tại Đại học Harvard, đề nghị người học nên tham gia vào các bài giảng mà không sử dụng các diễn đàn thảo luận tách rời; thay vì một giao diện video hỗ trợ các chú thích của sinh viên (CritiqueIt) thách thức tính đơn hướng của video và cho phép sinh viên đặt ra các câu hỏi trong đó họ thuộc về một phần của cuộc trò chuyện.

Cuối cùng, ít nhất một người thuyết trình đã lập luận chống lại quyền bá chủ của bài giảng. Al Filreis, Giáo sư Kelly tại Đại học Pennsylvania, đã đặt ra rằng các bài giảng bằng video củng cố các lỗ hổng (cụ thể là phân chia đối tượng) mà các MOOCs phải đóng. Thay vào đó, Filreis đưa ra lớp thơ hiện đại của mình như một mô hình cho cách tiếp cận phi tập trung vào hướng dẫn trực tuyến, dựa vào các cuộc gặp gỡ tách rời, mèo sao chép và thảo luận về phim, thay vì các bài giảng. (Tôi sẽ xem xét kỹ hơn về thí nghiệm đó trong một cột trong tương lai.)

Xã hội hóa học tập

Filreis và những người khác đang bắt đầu giải quyết mối quan hệ giữa người học và người học mất cân bằng trong giáo dục trực tuyến. Trước đây tôi đã nhấn mạnh sự cần thiết của một hiệp ước xã hội mới, trong đó, thay vì nghĩ người học là người tiêu dùng thụ động, các nhà giáo dục tranh thủ người học là đồng nghiệp. Filreis đang làm việc hướng tới mục tiêu đó, tưởng tượng các MOOCs như một phương tiện để tạo ra các cộng đồng học tập ngẫu hứng và kết thúc mở. Thay vì nhấp qua các bài giảng, sinh viên tương tác với các tài liệu khóa học hợp tác thông qua gặp gỡ và thảo luận. Filreis tích hợp các sản phẩm của lao động đó ( ví dụ như các cuộc thảo luận) vào các thuyết trình trong tương lai của khóa học của mình.

Trong bài phát biểu của mình, Kathy Takayama, Giám đốc điều hành Trung tâm giảng dạy và học tập của Đại học Columbia, đã nhắc lại rằng các MOOCs nên tập trung vào các nhóm nhỏ hơn, kết hợp với công việc trong khuôn viên trường. Bước sang các MOOCs nhỏ hơn, cá nhân hơn thừa nhận tầm quan trọng của người học trong doanh nghiệp giáo dục. Cũng vậy, tôi rất háo hức với sự háo hức của các nhà tiên tri khi sử dụng các công cụ mới để tiếp cận đối tượng mới. Trong một hội thảo mà tôi đã kiểm duyệt (Giáo dục công cộng & Thế giới rộng lớn), các quản trị viên đã sử dụng các khóa học trực tuyến để cung cấp tài nguyên cho các giáo viên lịch sử Hoa Kỳ (Viện Lịch sử Hoa Kỳ Gilder Lehrman) và các quan chức chính phủ ở châu Phi hạ Sahara (Quỹ Tiền tệ Quốc tế). Mặc dù tôi hoan nghênh các nền tảng nhỏ hơn, hòa đồng hơn, nhưng cũng có chỗ cho các khóa học đi xa và rộng. Để tranh luận về sự sẵn có của các khóa học theo phong cách hội thảo không phải là đòi hỏi một sự độc canh MOOC.

Vì sợ rằng tôi kết luận mà không có sự nghi ngờ cần thiết của mình, tôi đã nhận thấy một sự vắng mặt được đánh dấu từ các LWMOOCs: giảng viên phụ trợ. Đối với một hội nghị vừa thực dụng vừa tập trung vào tương lai, tôi đã hơi đau khổ vì sự thiếu sót chung của các thành viên bấp bênh nhất của giáo dục đại học. Hai phần ba giảng viên đại học là không có nhiệm kỳ, và cho rằng họ chịu rủi ro nhất về thử nghiệm thể chế, họ xứng đáng có tiếng nói trong các cuộc trò chuyện về tương lai của giáo dục trực tuyến. Nếu các học viên nghiêm túc trong việc cải thiện giáo dục trực tuyến và giáo dục đại học, hãy viết lớn và tôi tin rằng họ là giáo sư, chúng ta cần bao gồm tất cả các bên liên quan, ngay cả những người tiết lộ những thiếu sót về thể chế đáng lo ngại nhất của chúng ta.