Dạy bằng tai: cách giáo sư sử dụng iphone để điều chỉnh bố cục | william fenton

Quên đi cái đẹp. Stuart Sherman khao khát sự rõ ràng. Là giáo sư tiếng Anh tại Đại học Fordham, Sherman sử dụng các lớp văn học như Shakespeare's History Plays and Comedies, Tragedies, Nhạc kịch và Melodrama để dạy một loại quy trình viết khác mà một tai nghe thay cho mắt.

Sherman lập luận rằng tai là "ngôi nhà nửa chừng" cho sự rõ ràng bởi vì đó là cảm giác dễ bị tổn thương hơn. Trong khi mắt có thể điều hướng thời gian và không gian để giải quyết các câu phức tạp, tai thiếu những khả năng đó. Nếu một câu không nói rõ ràng làm thế nào một từ hoặc cụm từ theo sau, thì tai không thể quay trở lại trong không gian để làm cho nó thẳng ra. Nếu nó trở lại bất cứ thứ gì, nó sẽ trở lại bộ nhớ, làm suy giảm sự chú ý và tạo ra một loại hiệu ứng xếp tầng.

"Nếu các câu không rõ ràng, thì tai jettisons câu sau câu", Sherman giải thích. "Tất cả những gì tai sẽ biết là nó hoang mang."

Điều này không có nghĩa là sự hoang mang không có chỗ viết. Một trong những dòng đáng nhớ nhất của Benerman Cereno của Herman Melville cũng là một trong những câu chuyện mang tính tổng hợp nhất của nó: "Không phải thuyền trưởng Delano, mà là Don Benito, người da đen, khi nhảy xuống thuyền, đã có ý định đâm." Nhưng những gì hoạt động cho tiểu thuyết thế kỷ XIX có thể không phục vụ thư xin việc, email chuyên nghiệp hoặc cột PCMag ngày nay.

Trong các thể loại mà chúng ta viết hàng ngày, sự rõ ràng là vua và Sherman lập luận rằng cách tốt nhất để theo đuổi sự rõ ràng là viết cho tai. Tuần này tôi sẽ xem xét kỹ hơn về triết lý viết, phương pháp giảng dạy và các công cụ kỹ thuật số mà ông khuyến khích đào tạo tai.

Viết cho tai

Sherman lập luận rằng nếu viết rõ ràng cho tai, thì nó vẫn rõ ràng hơn cho mắt. Càng nhiều tác giả làm việc để tạo ra một câu cho rõ ràng, người đọc càng ít chi tiêu để giải nén nội dung. Người đọc chấp nhận sự rõ ràng như một dấu hiệu của lòng nhân từ.

Hãy xem xét, như là một đối trọng, các hội nghị học tập. Trong một trong những nghi thức đặc biệt hơn của giáo dục đại học, các học giả thường xuyên tụ tập trong các khách sạn rộng lớn, có thể hoán đổi cho nhau để đọc to các bài báo gần như chỉ được viết cho mắt. Thông thường, các diễn giả nhận được lời chúc mừng chiếu lệ. Tuy nhiên, những cuộc nói chuyện được viết cho tai sẽ được "dành nhiều lời khen ngợi", theo Sherman, ẩn ý, ​​"Bạn rất tốt với tôi theo cách mà mười hai bài báo khác không làm được."

Để thúc đẩy lòng tốt, Sherman ủng hộ một số thực hành tốt nhất. Đầu tiên, tai không thích sự hồi hộp về chủ đề, động từ và đối tượng của câu. Khi khoảng cách quá lớn trôi qua giữa các thành phần đó, tai sẽ mở rộng trong một trò chơi đoán và thu hút sự ngạc nhiên và trí nhớ của người nghe và làm giảm sự chú ý có thể được đưa ra cho câu tiếp theo. Như bạn có thể thấy, câu cuối cùng làm bạo lực đến tai. Thứ hai, cơ quan yêu thích tai. Đó là, tai thích câu trong đó mọi người làm việc. Thứ ba, viết cho tai vốn dĩ là giáo dục và bấp bênh xã hội. Sherman xác định giáo viên trung học có lẽ là người nghe được đầu tư đầy đủ nhất. Với năm, sáu hoặc bảy lớp mỗi ngày, họ nhận được phản hồi thường xuyên về việc giảng dạy của họ và họ phải lắng nghe khán giả của mình nếu muốn thu hút sự chú ý của họ. Là một giáo sư đầy đủ, Sherman thích một khóa học nhỏ hơn hầu hết các giáo viên trung học. Tuy nhiên, ông đã phát minh ra chương trình giảng dạy của mình tại Trường Anh ngữ Bread Loaf, nơi nhiều học sinh là giáo viên trung học.

Dạy cho tai

Học sinh của Sherman viết ba bài báo và trình bày một bài nói chuyện bằng văn bản. Vào đầu học kỳ, sinh viên nộp hai mục: một bài báo ngắn và một bài báo trước đó họ coi là bài viết hay nhất của họ cho đến nay. Sử dụng nhiệm vụ này như một chẩn đoán, Sherman lên lịch các cuộc hội thảo cá nhân hai mươi phút với mỗi học sinh. Ông cung cấp cho mỗi sinh viên một bản sao quét đánh dấu của mình, một biểu đồ để giải mã đánh dấu đó và một lưới đánh giá lập luận, bằng chứng, cấu trúc và ngữ pháp của bài tiểu luận. (Tôi khuyến khích độc giả tham khảo các mẫu của cả ba, được xâu chuỗi trong cột này.) Học sinh nhận được các tài liệu đó một ngày trước hội nghị của họ để đảm bảo rằng các nhận xét là mới. Sherman thấy rằng điểm số trên các bài báo đầu tiên đôi khi bị chấn thương, nhưng thường làm hài lòng học sinh. Giống như các sinh viên "chưa bao giờ có bất kỳ tính toán nghiêm trọng nào", họ cũng "chưa bao giờ nhận được mức độ chú ý này", ông nói. Ông đưa ra cho sinh viên một món hời: Nếu họ cải thiện bài viết của mình, lớp một sẽ biến mất. Sau mỗi bài luận, Sherman gặp gỡ các sinh viên, sau đó anh ta cung cấp các bản ghi âm của những cuộc trò chuyện đó.

Âm thanh được khâu vào kết cấu của giáo huấn của Sherman. Ông ghi lại mọi lớp học trong trường hợp vắng mặt. Ông ghi lại mọi hội nghị sinh viên để sinh viên có một hồ sơ đầy đủ về cuộc trò chuyện. Và ông cung cấp những bình luận cuối cùng của mình dưới dạng bản ghi âm năm phút. (Ở đây cũng vậy, tôi đã cung cấp một mẫu của một nhận xét như vậy, để đảm bảo sự chú ý nếu chỉ dành cho giọng nói không rõ ràng của Sherman.) Các bản ghi âm phục vụ cả lợi ích của Sherman và của học sinh. Một người bình luận quá mức nối tiếp, Sherman thấy rằng việc ghi âm buộc anh ta phải biết phản hồi của mình.

Nói, trong khi đó, đánh thức những ân sủng xã hội có thể làm chậm lại trong các bình luận bằng văn bản. Sherman bắt đầu mọi bình luận bằng một lời chào (ví dụ: "Chào, Monica.") Và sử dụng bình luận của mình để mở rộng ra bên lề. "Tôi phát hiện ra rằng trong ba phút ghi âm, tôi đã nói gấp bốn lần so với những gì tôi có thể nói trong phần bình luận trang đơn lẻ mà đôi khi chúng tôi bỏ rơi học sinh, " Sherman giải thích.

Một hội thảo diễn ra tại điểm giữa của mỗi khóa học. Trong buổi học đó, sinh viên thực hiện các phiên bản nhỏ gọn của bài tiểu luận thứ hai của họ. Hội thảo chuyên đề đưa sinh viên tiếp xúc trực tiếp với khán giả của họ. Đồng nghiệp của họ, và chứng minh rằng nếu họ có thể viết cho tai, họ có thể viết cho mắt. Mặc dù hội thảo rất nghiêm ngặt, nhưng đây cũng là một lễ kỷ niệm, mà Sherman nhấn mạnh bằng cách cung cấp một lượng thức ăn bất ngờ và khổng lồ.

Hệ thống hóa phản hồi của sinh viên

Bên cạnh những thực tiễn được phát triển cẩn thận này, Sherman áp dụng một bộ sưu tập các công cụ kỹ thuật số được quản lý cẩn thận. Ông sử dụng các thư mục riêng trong Dropbox để cung cấp cho sinh viên các bình luận âm thanh, bản ghi hội nghị, đánh dấu bài tiểu luận và lưới lớp. Ông cũng tạo ra một thư mục công cộng để ghi lại lớp học, bài đọc gợi ý và tài liệu do sinh viên tạo ra. Ví dụ, một bài tập yêu cầu sinh viên khám phá trang web của NPR, nơi các phóng viên viết rõ ràng cho tai và kiểm tra cả bảng điểm và âm thanh của một bài báo.

Trong khi Sherman đánh dấu các bản sao khó của các bài luận của sinh viên, anh ta số hóa việc đánh dấu đó bằng cách sử dụng Fujitsu SnapScan. Để sắp xếp các hội nghị sinh viên, Sherman dựa vào SignUpGenius. Và, khi nói đến bản ghi âm, Sherman ghép nối điện thoại thông minh của mình với Griffin iTalk.

Một số nhà giáo dục có thể nêu lên mối quan tâm về khả năng tiếp cận. Tôi không nói hẹp về các công cụ; NPR và Dropbox miễn phí cho sinh viên sử dụng. Thay vào đó, một số sinh viên phải dựa vào thông tin trực quan. Ngoài những học sinh khiếm thính, tôi nghi ngờ rằng những học sinh mắc chứng khó đọc sẽ băn khoăn khi trình bày tại một hội thảo. Những người không phải là người bản ngữ hoặc người nói tiếng Anh thường phải vật lộn với sự hiểu biết về âm thanh.

Sherman thừa nhận rằng ông đã có những phòng đặc biệt, đặc biệt là cho những học sinh mắc chứng khó đọc. Tuy nhiên, ông cũng tìm thấy những sinh viên không phải người bản xứ được phục vụ tốt theo cách tiếp cận của mình. Các sinh viên ESL thường báo cáo rằng trong khi các giáo viên trước đó đánh dấu lỗi, họ không thể đầu tư thời gian (hoặc vào lề không gian) để giải thích những sinh viên đó đã sai ở đâu. Sự kết hợp giữa cận biên, nhận xét âm thanh và hội nghị riêng lẻ cung cấp cho sinh viên phản hồi chi tiết và hai chiều, và bản ghi âm cho phép họ xem lại phản hồi đó bất cứ khi nào họ chọn.

Cách tiếp cận sáng tác của Sherman xứng đáng được chú ý không chỉ bởi vì nó báo trước sự phi thường của văn bản, mà còn bởi vì nó cung cấp một mô hình để hệ thống hóa phản hồi của sinh viên. Sherman thừa nhận rằng trong khi ông phát triển phương pháp của mình để tiết kiệm thời gian, trong thực tế, ông chỉ đơn giản sử dụng nó theo cách khác. Theo kinh nghiệm của tôi, điều đó đúng với tất cả các bài giảng; nó tiêu tốn bất cứ thời gian và năng lượng nào bạn cung cấp cho nó. Cách tiếp cận của Sherman cân bằng lợi ích cá nhân của nhà giáo dục và học sinh. Viết tắt cận biên và bình luận âm thanh có thể tiết kiệm thời gian chấm điểm của giáo viên, nhưng một chế độ hội nghị cá nhân đòi hỏi nhiều thời gian và kế hoạch hơn so với đăng giờ hành chính.