Video: Ăn Khế Trả Vàng - Phim Truyện Cổ Tích Việt Nam [HD] (Tháng Chín 2024)
Bài giảng đáng kính có vài đồng minh ngày nay. Trong khi nhiều người trong ngành nhân văn từ lâu đã ưa thích hướng dẫn theo kiểu hội thảo, bạn bè của chúng tôi trong ngành khoa học đã bắt đầu đưa ra bài giảng thứ hai. Một nghiên cứu ngày càng tăng cho thấy các bài giảng đơn giản là không hiệu quả, đặc biệt là khi so sánh với các mô hình học tập tích cực.
Ca ngợi bài giảng
Trong tháng vừa qua, tôi đã đọc không chỉ một mà hai bài luận thuyết phục tranh luận cho bài giảng, và trong nhân văn không kém. Viết cho tờ Thời báo New York, Molly Worthen, trợ lý giáo sư tại UNC Chapel Hill, cho rằng các bài giảng hoạt động nhiều hơn những gì họ có thể xuất hiện. Rốt cuộc, một bài giảng kéo dài một giờ đòi hỏi sinh viên phải lắng nghe cẩn thận, phân biệt các lập luận tinh tế, đưa ra phán đoán khi ghi chép và chuyển các điểm trung tâm trở lại giáo sư của họ. Các bài giảng không chỉ đơn giản yêu cầu một học sinh lắng nghe giáo sư và trong thời gian dài hơn mà họ có thể quen thuộc với nhau mà phải "tổng hợp, sắp xếp và phản ứng".
Damon Linker, phóng viên cao cấp của Tuần, đưa cuộc tranh luận của Worthen tiến thêm một bước, nói rằng để bảo vệ bài giảng nhân văn là để khẳng định rằng các học viên của mình có kiến thức, rằng kiến thức của họ có giá trị và bài giảng cung cấp phương tiện hiệu quả nhất để truyền đạt kiến thức sinh viên. Như Linker nói, "Bỏ qua các bài giảng giới thiệu giống như cho phép một sinh viên mỹ thuật nhảy thẳng vào vẽ tranh mà không cần học cách nắm vững những điều cơ bản của vẽ hình." Mặc dù cách tiếp cận dân chủ đối với giáo dục có thể làm giảm bớt sự nhạy cảm bình đẳng của chúng ta, nhưng nó không chuyển thành hướng dẫn vững chắc.
Giá trị hội thảo
Là một nhà giáo dục và biện hộ cho nhân văn, tôi đồng cảm với cả hai lập luận, ngay cả khi tôi hơi nghi ngờ về điểm cuối cùng của Linker. Hầu hết các sinh viên học thông qua thực hành và tôi thà cho phép họ đấu trường hơn là truyền đạt thêm một chút kiến thức về vấn đề của tôi. Những lợi ích là hai chiều. Khi sở hữu lớp học, học sinh học cách tranh luận với nhau theo cách sắp xếp kiến thức môn học với sự tôn trọng và bảo vệ không chỉ với tôi, mà còn với nhau. Khi từ bỏ một số quyền kiểm soát của lớp học, tôi tạm gác lại một số bối cảnh, kế hoạch bài học và những câu châm biếm nhưng đổi lại tôi học được những gì sinh viên thấy hấp dẫn và phù hợp với cuộc sống của họ, cách họ nghĩ về văn học và lịch sử, và cách tôi có thể lôi kéo họ giữ học tập. Hội thảo dân chủ của tôi có thể không cung cấp con đường hiệu quả nhất để truyền đạt kiến thức, nhưng nếu lớp học của tôi khắc sâu thói quen của tâm trí, việc học sẽ tiếp tục sau khi học kỳ kết thúc.
Hãy để tôi rõ ràng, hướng dẫn hội thảo không tương thích với bài giảng. Tôi thường xuyên giảng bài, đặc biệt khi tôi muốn trình bày một bối cảnh để đọc một văn bản. Tuy nhiên, khi tôi giảng bài trong một lớp học vật lý, tôi có quyền truy cập vào dữ liệu định tính cho biết cách tôi tiến hành bài giảng của mình. Nếu tôi thấy các sinh viên ghi chép, tôi có thể mở rộng bài nói chuyện của mình. Nếu tôi nhận thấy học sinh xáo trộn giấy tờ, tôi có thể chỉ định một bài tập nhóm thay thế. Nếu một học sinh hỏi một câu hỏi và các đồng nghiệp của cô ấy không chú ý, tôi có thể đặt câu hỏi của cô ấy cho một đồng nghiệp.
Chống lại bài giảng trực tuyến
Đối với tất cả các chi phí và tiền thưởng số học của giáo dục trực tuyến, các nền tảng MOOC có xu hướng định lượng cứng đầu. Kết quả, như được đo bằng điểm thi và hoàn thành bài, không thể mô tả sự tham gia của học sinh vào việc học của chính họ. Trong thực tế, một khóa học được cấu trúc xung quanh việc hoàn thành các bước và cung cấp câu trả lời chính xác sẽ gần như chắc chắn thúc đẩy sự thảnh thơi.
Bài giảng trực tuyến dễ bị thất bại vì máy tính không phải là notepad. Đối mặt với rất nhiều công cụ và dịch vụ, sinh viên sẽ đi lạc khỏi các bài giảng. . thông qua ảnh Instagram.
Để làm cho các bài giảng "hấp dẫn hơn", các nhà sản xuất các khóa học trực tuyến nắm lấy các video thậm chí ngắn hơn, chia nhỏ các bài giảng thành các clip dài hai và ba phút, và đan xen các câu đố được phân loại bằng máy và tỷ lệ hoàn thành giữa các clip. Kết quả là một bài giảng ít gắn kết hơn là một bộ sưu tập các clip điên cuồng yêu cầu ít người học hơn là có mặt. Sự hiện diện đó, được đo bằng khả năng của một người nhấp qua một con đường được kê đơn, sơ tán cả nhân tính của người học và giá trị của cô ấy như một người tham gia tích cực vào bài diễn văn.
Hướng tới hội thảo trực tuyến
Đối với những người cam kết học tập tích cực, một hội thảo trực tuyến có thể nuôi dưỡng tốt hơn các đặc điểm tổng hợp, tổ chức và phản ứng mà Worthen quy định cho bài giảng truyền thống. Gần đây tôi đã viết về một sự thay đổi đối với các khóa học nhỏ hơn, mang tính xã hội hơn, theo phong cách hội thảo, dường như phù hợp với các khóa học trực tuyến được biên soạn cẩn thận, có chọn lọc của Minerva. Trong khi các sinh viên Minerva tham gia vào các cuộc hội thoại theo cách tương tự như một buổi hội thảo, nhà giáo dục tuân theo một kịch bản được làm tỉ mỉ, tương tự như các bài giảng. Khi sinh viên vào lớp, họ đăng nhập vào giao diện độc quyền, Diễn đàn học tập tích cực, qua đó các nhà giáo dục buộc họ phải tham gia với nhau thông qua cả hai phương pháp (như chuyển tiếp) và công nghệ homebrew (tranh luận trực tiếp). Kết quả là một loại sư phạm lai, trong đó nhà giáo dục dẫn đầu từ phía sau, có thể nói, can thiệp vào các bài giảng khi cần thiết.
Theo nghĩa này, hội thảo trực tuyến không quá khác biệt so với hội thảo truyền thống, bản thân nó rất phù hợp với Internet. Với một cam kết chung về quyền truy cập miễn phí vào thông tin, giá trị của cá nhân và mong muốn được tranh luận sôi nổi, cuộc hội thảo và Internet là mối quan hệ triết học và tôi mong muốn được thấy họ thực sự hợp nhất trong giáo dục trực tuyến.
